lgcloud 发表于 2010-5-26 09:34 http://bbs.intohard.com/images/common/back.gif
lgcloud根本就是在忽悠人,这不像是你写的论文! 我晕，自己写的论文都要让人怀疑啊~ 多谢各位热心的兄弟姐妹啊。。。。看来只能重写了啊 宽容学生之间的互相倾轧行为，因为这有利于学生之间相互监督以便于管理，正如托克维尔所说“只要被治者不互相爱护，专制者也容易原谅被治者不爱他。”没有亲密感与轻松感的冷漠关系使班级管理显得苍白无力、绩效平平。同时笔者也认为没有爱作为统摄，班级的各个组成部分犹如一盘散沙。正是爱赋予小学班级柔性管理的统一基调和所起的纽带作用才使它的各个组成部分被揉为一体。小学班级柔性管理把爱作为它的灵魂，它认为班级管理行为只有扎根在情感的土壤中才能结出健康的果实。师生之间要相互关爱，师生之间的爱能解除相互的心理壁垒，使教育信息的流通
渠道更为通畅，使管理措施更容易为双方所接纳；小学生之间要相互爱护，学生之间的爱有利于同学中形成共同的班级目标与信念，使全体同学形成一股推动班级前进的合力。尤其为“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是人和人关系中的感情品质”，爱就显得更为重要。小学班级柔性管理把以爱统摄整个班级生活空间的特征看作是它的一个基本特征，这一特征能促进学生情感的发展，使小学生在一种深层的归属感的包围之中不断完善自我。
本质上，不确定性源自社会系统本身固有的、内在的层次性、开放性、动态性、相干性、非线性性、临界性、自组织性、自强化性和突变性。根据不确定性的特点，一般可把不确定性分为五类： 1．客观不确定性。客观不确定性是指不以人的主观意志为转移而客观存在的不确定性。在自然界，在生产生活中，在经济管理领域，客观不确定性大量存在，十分普遍。比如：每期体育彩票的中奖号码，抛掷硬币落地时的朝向，同一条生产线上生产的灯泡寿命等，不管人们的意愿如何，主观能动性怎样，结果既不可控，也无法准确预测。即使在同样条件
下，多次进行同一试验或调查同一现象，每次所得结果也不完全一样。概率论和数理统计研究的对象，就是这类客观不确定性。从表面上看，客观不确定性（或曰随机现象）似乎是或然的、随机的和杂乱无章的，但实践表明，如果同类的随机现象大量重复出现，它的总体就呈现出一定的规律性。这种大量同类随机现象所呈现的规律性，即为我们熟知的统计规律性。通常，经历越是丰富、阅历越是深厚、见识越是宽广、经验越是老道，对统计规律性的认知就越深刻。这就是为什么对做战略决断的高层管理人员，多有资历要求的缘由。 2．主观不确定性。对于同一个客体（事
物、事件等），不同的主体，或同一主体在不同的时刻，会得出不尽相同的判断，有时甚至迥然有别，其差异事先难以预见，这种不确定性称为主观不确定性。主观不确定性的根源，在于人的有限理性和认知模式的差异性。除了每个人遗传基因先天的差别外，人的成长经历、教育背景、价值取向、文化特质、性格气质、生活习俗、决策偏好，都是产生主观不确定性的诱因。特别是“心智模式”，恰如彼得•圣吉（PeterSenge）在《学习型组织》一书中所言，是“隐藏在暗处的顽石”，人们平素习而不查，浑然不觉，它却时时刻刻在发挥影响。人们对事物的认识，并
不象全息照相一样保真，而是见仁见智，各执一词。一个方案在某个委员会获一致通过，但很可能被另一个委员会全盘否决；一位老总对某项提议如获至宝，赞赏有加，另一位高管却不置可否，甚至不屑一顾。 3．过程不确定性。顾名思义，过程不确定性是在执行、推进的过程中发生的不确定性。即便主体和客体都是确定的，即客观环境和任务是既定的和可预见的，主体的指令和决策也明白无误的，但由于普遍存在的随机干扰、偶然事件、突发事变、信息时滞或不可抗力，联结主体与客体、愿望与结果的过程，仍然充满不确定性。这就要求决策者在制定方案时，通过对环
境的深入研判，尽量减少执行过程中或有的“大概率”不确定性（如果“小概率”不确定实在难以预见的话），努力做到情况明了、工作细致、措施有力；同时，凡事留有余地，做好预案，以防不测。在实施方案时，既恪守原则，不折不扣；必要时又灵活机动，相机行事。 4．博弈不确定性。博弈不确定性是指在对局、博弈和互动中所产生的不确定性。由于人都是社会中的人，企业都是行业、产业或市场中的企业，大家彼此关联，相互制约。不管是自然人还是企业法人，一个“新人”的入局，或一个“老人”的出局，都会显著地增加博弈不确定性。尤其是在信息不对称、 不明群众围观 应该有碎片吧？要原盘分析下。。。。 上海数擎的文档修复工具，效果似乎稍差一点
地地对规则进行创新。而对于违背规则的行为的处置是慎重的，全体********************定此项违规行为是否需要处罚以及如何处罚。总之，小学班级柔性管********************管理中维系管理者和被管理者的基本媒介，把规则的不确定性看作它********************，增强小学生对异质的包容性，使小学生能更好地适应现代社会。
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3?爱的统摄性。爱本身具有超越性。如果说任何规********************局部的纽带。在班级刚性管理中，许多教师可以允许学生不爱他，也********************学生之间相互监督以便于管理，正如托克维尔所说“只要被治者不互********************没有亲密感与轻松感的冷漠关系使班级管理显得苍白无力、绩效平平********************个组成部分犹如一盘散沙。正是爱赋予小学班级柔性管理的统一基调********************为一体。小学班级柔性管理
把爱作为它的灵魂，它认为班级管理********************果实。师生之间要相互关爱，师生之间的爱能解除相互的心理壁垒，********************更容易为双方所接纳；小学生之间要相互爱护，学生之间的爱有利于********************学形成一股推动班级前进的合力。尤其为“教育的一个特定目的就是********************的感情品质”，爱就显得更为重要。小学班级柔性管理把以爱统摄整********************征，这一特征能促进学生情感的发展，使小学生
在一种深层的归**************
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性分为五类：1********************主观意志为转移而客观存在的不确定性。在自然界，在生产生活中，********************分普遍。比如：每期体育彩票的中奖号码，抛掷硬币落地时的朝向，********************的意愿如何，主观能动性怎样，结果既不可控，也无法准确预测。即********************一现象，每次所得结果也不完全一样。概率论和数理统计研究的对象********************不确定性（或曰随机现象）似乎是或然的、随机的和杂乱无章
的********************出现，它的总体就呈现出一定的规律性。这种大量同类随机现象所呈********************常，经历越是丰富、阅历越是深厚、见识越是宽广、经验越是老道，********************对做战略决断的高层管理人员，多有资历要求的缘由。2．主观********************，不同的主体，或同一主体在不同的时刻，会得出不尽相同的判断，********************种不确定性称为主观不确定性。主观不确定性的根源，在于人的有限******
************传基因先天的差别外，人的成长经历、教育背景、价值取向、文化特********************生主观不确定性的诱因。特别是“心智模式”，恰如彼得•圣吉（P********************中所言，是“隐藏在暗处的顽石”，人们平素习而不查，浑然不觉，********************，并不象全息照相一样保真，而是见仁见智，各执一词。一个方案在********************员会全盘否决；一位老总对某项提议如获至宝，赞赏有加，另一位高***************
***过程不确定性。顾名思义，过程不确定性是在执行、推进的过程中发********************即客观环境和任务是既定的和可预见的，主体的指令和决策也明白无********************、突发事变、信息时滞或不可抗力，联结主体与客体、愿望与结果的********************制定方案时，通过对环境的深入研判，尽量减少执行过程中或有的“********************在难以预见的话），努力做到情况明了、工作细致、措施有力；同时********************施方案时
，既恪守原则，不折不扣；必要时又灵活机动，相机行********************指在对局、博弈和互动中所产生的不确定性。由于人都是社会中的人********************彼此关联，相互制约。不管是自然人还是企业法人，一个“新人”的********************加博弈不确定性。尤其是在信息不对称、
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